Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14

Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14

Воспитывающие и развивающие резервы корейского языка как предмета школьной программки более много раскрываются в критериях деятельностного подхода при организации учебно-воспитательного процесса. В этих критериях а) ученик становится не объектом, а субъектом Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14 учебной деятельности, другими словами ее активным зачинателем, деятелем и контролером, б) по мере взросления учащиеся все более без помощи других выдвигают важные для их учебные цели, в) школьники делают учебные задания, имеющие точный Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14 личностный смысл, г) на уроках осуществляется взаимодействие с учителем, д)учебные задания моделируют разные нюансы людской деятельности, а) учебная деятельность является одним из шагов подготовки к трудовой деятельности. Мы уже совсем точно Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14 можем утверждать, что наши гимназисты серьезно относятся к качеству и уровню собственного образования. У многих учащихся развита потребность в присвоении методов деятельности и способности самостоятельной работы с источником инфы. Организация различных форм Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14 деятельности дает возможность воплотить приобретенные познания, при этом учащиеся получают определенные способности ориентироваться в существенно расширенном информационном пространстве при работе в вебе. Они не растрачивают время на веб-сайты, представляющие информацию низкого свойства Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14. Им это просто не любопытно. Реализация целей обучения корейского языка в гимназии проходит через такие формы работы, как работа лекторских гимназических групп в рамках Дней Науки и Творчества. Учащиеся выступают с Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14 докладами, минирефератами перед одноклассниками и учащимися младшей ступени на корейском языке. Принципиальное место во внеклассной работе мы отводим разным мероприятиям по корейскому языку. Проводим олимпиады, конкурсы, празднички, участвуем в городских мероприятиях, которые Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14 раз в год организует и проводит факультет восточных языков УГПИ. Раз в год в гимназии проводятся классические празднички: Денек корейской письменности, Новый год, Денек урожая. В этом учебном году мы планируем подготовку и Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14 защиту докладов на корейском языке учащимися 10 – 11 классов по животрепещущим темам: «Семейные традиции в корейских семьях», «История Кореи» Принципиально отметить, что учащиеся не только лишь употребляют познания, приобретенные на уроках, да и Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14 будут заниматься поисково-исследовательской деятельностью. Это увеличивает мотивацию обучения корейского языка, и обеспечивает устойчивый энтузиазм к исследованию предмета.


Поиск рационального сочетания обычных образовательных технологий с информационными в обучении китайскому языку.


Клейман Н.И Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14.

Приморский политехнический техникум

690049 г.Владивосток Бородинская 16, ППТ

e-mail: primtech@fasfmail.vladivostok.ru


При разработке основ единой системы информационного и научно-методического обеспечения процесса обучения китайскому языку мы исходим из общих тенденций развития образования в мировой Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14 практике в критериях открытого доступа к инфы, также беря во внимание реальные способности экономической ситуации в нашей стране, специфику языка и условия обучения в системе среднего проф образования( ППТ ).

Сложность и большой Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14 объем учебного материала в маленьком объеме аудиторных часов (6час. в неделю) требуют особенной организации учебного процесса в рамках дисциплины “Практика устной и письменной речи”. Методическая задачка данной практической дисциплины заключается в Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14 том, чтоб обеспечить овладение студентами умениями и способностями во всех 4 видах речевой деятельности в их тесноватой связи с изучаемой специальностью. Потому насыщенная самостоятельная работа студентов является обязательным условием удачного овладения Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14 китайским языком, и она должна быть управляемой и целенаправленной. Идет речь о дистанционном обучении, технологической основой которого должен стать внедрение компьютерных телекоммуникаций.

В мировой практике употребляются курсы разной степени технологической трудности: от Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14 текстовых файлов, получаемых юзерами с базисного сервера по запросу, до мультимедийных курсов различной конфигурации. Известны такие компьютерные программки, как уордсток, мэтчмастер, чойсмастер, клоузмастер, юнисаб, юнилекс, гэпмастер, пинпойт, тестмастер и др., также компьютерные игры Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14, к примеру, ”Делаем покупки”, “Излови слово”, “Понсар в гостинице”, “ Городское приключение“ и др.

Для решения нашей трудности в текущее время более целесообразной представляется комплектация CD – ROM как базы телекоммуникационных технологий для Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14 организации самого учебного процесса и управления познавательной деятельностью учащихся. CD дают возможность более недорого использовать мультимедийные, интерактивные, гипертекстовые технологии. В дополнение к CD употребляются трдиционные учебные материалы – печатные, звуковые,аудиовизуальные. На самом деле это Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14 интеграция телекоммуникаций в систему образования. Такое сочетание может дать положительный результат при условии грамотной в методическом отношении разработки мультимедийных и телекоммуникативных курсов.

Виды и формы курсов:

При разработке курсов мы исходим из Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14 общих концептуальных положений педагогических оснований обучения на расстоянии, обусловленных нравом общихтетденций развития образования в мировой практике.

В заключении приведем перечень наименований учебных материалов по китайскому языку и культуре Китая на CD – ROM, также Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14 их адреса электрической почты (материалам журнальчика The word of Chinese Language Dec. 1997 no.86)


Роль личных особенностей учащихся при обучении иноязычному устному общению.

Ли Н.В.

Уссурийский Муниципальный Педагогический Институт
e-mail: linadejda@ mail Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14.ru


С началом нового века в системе образования проводятся некие реформы. Так целый ряд документов, рекомендованных ООН и спец подразделениями (ЮНЕСКО), выдвигает в качестве основной цели образования его глобализацию. Доктор Санкт Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14- Петербургского Педагогического Института им. А.И. Герцена Н.В. Баграмова в собственной статье Методика обучения зарубежным языкам в свете теории глобализации образования показывает на то, что глобализация- это один из более действенных методов Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14 образования и воспитания людей мира, способных освободить его от всех имеющихся заморочек [1].

Мы на сто процентов разделяем точку зрения Н.В. Баграмовой о том, что утверждение образовательной программки, посвященная воспитанию Гражданина Мира Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14, приемущественно оказывает влияние и на содержание методики обучения зарубежного языка. Общеизвестным фактом считается, что принципы определяют содержание и приемы обучения.

Так, Н.В. Баграмова рассматривает последующие общедидактические принципы, которые будут лежать в Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14 базе обучения:


  1. принцип творческого подхода,

  2. принцип автономности,

  3. принцип альтернативности.


Для нашей работы наибольшею ценность представляет последний принцип. Согласно Н.В. Баграмовой, если в широком смысле принцип альтернативности связан с выбором образовательного маршрута, то Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14 в более определенном значении он должен повсевременно находиться в процессе обучения в виде способностей выбора стратегий исследования языка зависимо от личных особенностей учащихся, их когнитивных стилей и уровня обученности. Так, к примеру Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14, в учебной работе должна быть представлена вариативность заданий, предусматривающих разные типы овладения зарубежным языком, разные виды памяти (зрительная/ слуховая), разные виды восприятия (зрительное, аудиальное, кинестетическое) [1].

В связи с этим животрепещуща точка Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14 зрения Л.В. Московкина: рассматривая оптимизацию обучения в качестве выбора рационального варианта обучения из ряда вероятных, понятие варианта обучения в теории оптимизации становится одним из центральных [7, с.24].
Определенный вариант обучения, по воззрению Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14 создателя, всегда соотносится с определенными целями, способом, средствами, процессом и плодами обучения [7, с.25].

Так, рассматривая главные составляющие системы обучения, Л.В. Московкин акцентирует на том, что цели, способы и средства обучения в каждом Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14 определенном случае выбираются не произвольно, а с учетом психических особенностей участников учебного процесса и критерий обучения [7, с.37].

Принятой считается точка зрения, что вариативность обучения находится в зависимости от особенностей Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14 личности учащихся. Н.В. Баграмова в лекциях отмечает последующие особенности личности, действующие на овладения зарубежным языком:

I. Социальные причины:

  1. степень близости культур 1-го языка и другого;

  2. практическая заинтригованность;

  3. престижность второго языка;

II. Психические Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14 причины:

  1. чувственные

  2. личностные;

  3. когнитивный стиль;

III. Вид мотиваций:

  1. интегративно- направленная (цель- общение с носителем языка);

  2. инструментально- направленная (цель- внедрение языка как инструмента, нужного для карьеры);

Мы остановимся на личных качествах человека. Н.В. Баграмова Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14 показывает на 7 типов свойств личности, которые оказывают влияние на способность овладения зарубежным языком:

  1. лингвистический (вербальный);

  2. музыкальный;

  3. логико- математический;

  4. зрительный;

  5. кинестетический (склонность к ощущениям);

  6. межперсональный (соц);

  7. интроперсональный (умение рассматривать поступки, созидать себя со стороны Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14);

Но важнейшие из всех перечисленных свойств личности последующие : лингвистический, музыкальный, логиго- математический.
Неувязка личных свойств в структуре иноязычных возможностей более много рассматриваются в работах К.К. Платонова. Так, считаем Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14 уместным использовать структуру личности, в какой К.К. Платонов выделяет 4 подструктуры *7, с.37*:

1. Направленность личности, в состав которой врубаются самые различные мотивы деятельности - влечения, желания, интересы, склонности, эталоны, миропонимания, убеждения (Платонов, 1972, с. 77-78), в Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14 процессе онтогенеза претерпевает определенные конфигурации.
2. 2-ая подструктура в структуре личности - скопленный человеком опыт - также оказывает влияние на удачливость протекания процесса обучения. Анализ научной литературы указывает, что на процесс формирования познаний огромное воздействие оказывает общая эрудиция Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14 учащегося, наличие у него системы познаний, в которую можно разумно вписать новое познание, а на процесс обучения деятельности огромное воздействие оказывает опыт этой же либо аналогичной деятельности, потому что Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14 при наличии этого опыта вероятен перенос уже сформированных умений на новейшую деятельность. Уровень образования, показателем которого выступают познания и умения, скопленные учащимися, является одним из более принципиальных причин, обусловливающих удачливость обучения вообщем и обучения зарубежному Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14 языку а именно, при этом, как проявили исследования Ж. Л. Витлина, даже более принципиальным, чем возрастные (обусловленные биологическим фактором) особенности учащихся (Витлин, 1976).
3. Оказывает влияние на вариативность обучения и 3-я подструктура в структуре Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14 личности, выделяемая К. К. Платоновым, - психологические функции. Уровень развития мышления и памяти, глубина эмоционально-чувственной сферы, особенности волевых свойств являются показателями уровня развития личности учащихся не в наименьшей степени, чем Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14 скопленный ими опыт. Различные по собственному нраву уровни развития психологических функций оказывают влияние на протекание процесса обучения, и поэтому должны учитываться педагогом.

Так, Г.А. Махтамкулова показывает на то, что ядро иноязычных возможностей составляет Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14 качество психологических процессов. К таким качествам психологических процессов относятся: слуховое восприятие, слуховая и зрительная память, речемышление.
Необходимо подчеркнуть другую точку зрения: В.Г. Киселева соглашаясь, что мышление, память, речевой слух Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14 и лингвистическая культура являются ядром иноязычных возможностей, но они находятся в иерархической зависимости. Другими словами, ядро- это операции анализа- синтеза и речевая гипотеза, дополнительным их компонентом является память и речевой слух, сопутствующим- речевая Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14 культура (Киселева, 1976) [5, с.14]. Сопоставительный анализ показал, что речевая гипотеза может репрезентировать весь комплекс возможностей.
4. В качестве четвертой подструктуры К.К. Платонов выделяет типологические характеристики личности, стопроцентно детерминированные физиологическими факторами. К ним, сначала Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14, относятся принципно разные анатомо-физиологические особенности мозга и нервной системы, соотношение первой и 2-ой сигнальных систем, личные особенности строения анализаторов и специфичности межполушарного взаимодействия. М. К. Кабардов выделяет два фактора, определяющие различные по Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14 собственной природе типы личности и доминирующие стили их деятельности: первосигнальный фактор, связанный с доминированием образно-действенного стиля восприятия, мышления, памяти, непроизвольной регуляции психологической деятельности, с лабильностью нервной системы и преобладанием Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14 правого полушария; второсигнальный фактор, связанный с доминированием вербально-логического стиля в познавательной сфере, случайной регуляции психологической деятельности, с инертностью нервной системы и преобладанием левого полушария (Кабардов, 1988,с.106).

Как указанно в автореферате Г Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14.А. Махтамкуловой: Б.В. Беляев на базе наблюдений обрисовал два типа усвоения ИЯ обучающимися: интуитивно-чувственный и рационально-логический. Экспериментальное исследование структуры иноязычных возможностей и компонент, входящих в нее позволили П.К Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14.Кабардову выделить два типа овладения ИЯ при насыщенном способе обучения взрослых коммуникативно-речевой и когнитивно-лингвистический (Кабардов. 83) [6, с.9-10]. Зависимо от доминирования лабильной либо инертное нервной системы позволяет выделить два типа личности Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14, которые психологи условно именуют живописцами и мыслителями (в работе С. А. Изюмовой, 1995) либо практиками и теоретиками (в работе 3. И. Калмыковой, 1982). Этим двум типам личности соответствуют и два главных стиля деятельности (Климов, 1969; Мерлин, 1990).

Какой Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14-то из них (у мыслителей ) характеризуется детализированной проработкой приблизительной стадии деятельности, обычно, безошибочным, хотя время от времени и замедленным выполнением действий и кропотливым самоконтролем. Другой (у живописцев ) характеризуется составлением на приблизительном шаге только Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14 общей схемы действий, резвым, но не всегда высококачественным их выполнением, в ряде всевозможных случаев отсутствием самоконтроля (Мерлин, 1990, с. 34-35) [7,с.40].

Как обозначено в исследовательских работах К.К. Кабардова, мыслители в главном способны в Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14 обычных формах обучения зарубежному языку.
Таким макаром, исследовав более обычные психические характеристики мыслителей и живописцев, С.А. Изюмова сделала вывод о том, что доминирующая в текущее время в Рф система школьного Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14 обучения в большей степени адекватна комплексу личных особенностей мыслителей и совершенно не адекватна комплексу личных особенностей живописцев (Изюмова, 1995,с. 304-305).

Подводя результат вышесказанному, необходимо подчеркнуть, что выбор характеристики лабильность- инертность нервной системы как основного Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14 продиктован тем, что к условиям, которые предъявляют различные методики обучения, могут лучше приспособиться учащиеся с разными качествами нервной системы. Как понятно, различия меж лабильными и инертными индивидумами касаются как общей продуктивности в Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14 определенном виде деятельности, так и определенных форм организации деятельности (Клипов 69, Лейтес 72, Голубева 60).

В процессе оптимизации обучения следует учесть то, что индивидуально- типологические характеристики учащихся различны, а вследствие этого процессы усвоения познаний и Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14 умений у учащихся различных типов будут протекать по- различному. Это значит, что оптимизация обучения подразумевает и учет личных особенностей учащихся [7, с.42].

К четвертой подструктуре целостной структуры личности К.К. Платонов относит также и Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14 возрастные различия вместе с персональными особенностями. Ж.Л. Витлин, исследуя воздействие возраста человека на удачливость овладения зарубежным языком, показал, что при выборе действенных способов обучения принципиально учесть зависящие от возраста Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14 характеристики нрава, характера и воли, различия в уровне развития внимания, памяти и мышления учащихся. Так, следует учесть, что психические особенности малышей диктуют необходимость широкого использования в обучении игровых упражнений, резвой смены учебных заданий Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14, опоры на слуховые анализаторы.

Психические особенности взрослых подразумевают огромную роль сознательности в обучении, большой удельный вес самостоятельной работы, опору на весь комплекс анализаторов и в особенности на зрительные (Витлин, 1976). Таким Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14 макаром, возрастные особенности учащихся также обуславливают вариативность обучения зарубежному языку. Ориентация современной методики обучения зарубежному языку на принцип коммуникативности подразумевает обширное внедрение на уроке учебно- речевых ситуаций (УРС). Как следует, при подборе и рассредотачивании Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14 УРС учителю нужно принимать во внимание личные особенности учащихся.

М.Д. Вайсбурд и Е.В. Кузьмина выделяет последующие типы учеников по темпераменту:

  1. Холерик обладает резвой, страстной, со сбивчивыми интонациями речью, очень подвижной выразительной Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14 мимикой, жесты его порывисты, он запальчив, суетлив, нетерпелив;

  2. Сангвиник гласит звучно, стремительно, ясно, аккомпанирует речь выразительными жестами и мимикой, он весел, энергичен, деловит;

  3. Речь флегматика размеренна, равномерна, с остановками, без резко выраженных Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14 чувств, жестикуляции, мимики; флегматик спокоен, рассудителен, молчалив, копотлив.

  4. Меланхолик обладает слабенькой неритмичной речью, время от времени снижающейся до шепота, застенчив, стеснителен, малоактивен, конфузлив, замкнут.
    Что касается направленности учащихся к окружающей среде, то Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14 выделяют последующие типы: экстраверты и интроверты. Относительно учебного процесса как демонстрируют исследования М.Л. Вайсбурд и Е.В. Кузьминой, на уроке экстраверты обычно вступают в разговор, сидя за партой Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14, но интроверты же предпочитают поднять руку либо ожидать, когда их спросят.

Экстраверты, в особенности холерики, не обожают письменных видов работ, избегают их, нередко не доделывают, не пользуются черновиками. Интроверты же больше, обожают работать с книжкой Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14, делать письменную работу, стремятся не только лишь накидать план устного выражения, да и вполне его записать.

Узнав новое увлекательное слово либо выражение, экстраверты сразу пробуют использовать его в речи, а интроверты, в Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14 особенности девченки, интересующиеся зарубежным языком, записать его в словарик, а позже уже использовать.

Экстраверты испытывают потребность повсевременно реализовывать новые УРС, разыгрывать новые роли, а при повторении, начинают скучать.
Интроверты же, напротив Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14, испытывают дискомфорт в новых, необыкновенных для их ситуациях, а на шаге повторения, при реализации тех типов ситуаций, в каких у их уже накопился опыт общения, ощущают себя достаточно уверенно, творчески решают стоящие перед Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14 ними коммуникативные задачки.

Экстраверты, сначала мальчишки, предпочитают УРС, на фоне которых происходит стремительная смена сюжета, проигрывая которые можно подвигаться, т. е. УРС, которые можно охарактеризовать как оживленные , а интроверты, сначала девченки Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14, статичные .

Большая часть интровертов испытывают дискомфорт в УРС полилогического общения, УРС социально нацеленного общения, т. е. в тех ситуациях, в каких им приходится выступать перед большой либо незнакомой аудиторией, также Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14 при решении коммуникативных задач начала разговора, его поддержания [1, с.7].

Дальше создатели предлагают учесть все вышеупомянутое при рассредотачивании ролей, при постановке коммуникативных задач, при рассредотачивании УРС.

Как показал опыт работы, более сложными, но все Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14 таки более увлекательными для учеников являются УРС полилогического общения. Но это тот случай, когда учитель может вовлечь в групповую работу учеников с разными типами характера и различными уровнями коммуникативной компетенции.

Итак, непременно, материал, предлагаемый Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14 М.Л. Вайсбурд и Е.В. Кузьминой, позволит педагогу научиться оказывать учащимся помощь для того, чтоб каждый сумел с легкостью вступить в речевое общение на зарубежном языке и получить Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14 от этого ублажение и наслаждение.


Перечень использованных источников:
1. Баграмова Н.В. Методика обучения зарубежным языкам в свете теории глобализации образования// Зарубежный языки и технологии обучения в XXI в.: Материалы всероссийской научной методической конференции.- СПб Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14: СПбГУЭФ, 2001
2. Вайсбурд М.Л., Кузьмина Е.В. Роль личных особенностей учащихся при обучении иноязычному общению// ИЯШ.-1999.- 1.-с.5
3. Вайсбурд М.Л., Кузьмина Е.В. Роль личных особенностей учащихся при обучении иноязычному общению Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14// ИЯШ.- 2000.- .-с.3
4. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М.:Логос,2001.-384с.
5. Киселева В.Г. Развитие возможностей к иноязычной речевой деятельности. Российский язык для студентов иноземцев. Сборник методических статей.- 1990.- 26.-М. Российский язык
6. Махтамкулова Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14 Г.А. Возрастные и индивидуально- типические различия учащихся в усвоении зарубежных языков: Автореф.дис. + канд.псих.наук: Моск. гос. универ.- М.,1996.- 24с.
7. Московкин Л.В. Теоретические базы выбора рационального Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14 способа обучения. Санкт- Петербург. СМИО. Пресс.1999


Секция 8

внедрение информационных технологий в обучении зарубежным языкам и культурам


^ РАБОТА НАД ПРОФОРИЕНТАЦИЕЙ ШКОЛЬНИКА

В ОБЛАСТИ ПЕРЕВОДА


Бобылева Л.К.

Дальневосточный муниципальный институт

690600, Владивосток, Алеутская, 56, каб. 322, ДВГУ, ИИНЯЗ


В связи с тем, что в Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14 мире все более развиваются межкультурные коммуникации, все более увеличивается роль перевода, в особенности, с российского и с британского языков.

Следует также учитывать, что британский язык занимает все более доминантное положение в Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14 деловых и культурных отношениях меж многими странами, а именно, меж странами Тихоокеанского региона.

Переводу как виду коммуникации придается больше значения.

Как пишет М. Г. Лебедько в собственной монографии, главной целью межкультурной коммуникации Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14 является правильное взаимопонимание, чему содействует не только лишь не плохое познание языка, да и нужный объем фоновых познаний.1

Схожее мировоззрение высказывает и С. Тер-Минасова в научном сборнике МГУ «Язык Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14, культура и коммуникация»2 и другие языковеды.

Появившаяся потребность делать упор на межъязыковое культурное общение уже отыскало свое отражение в ряде школьных учебников (к примеру, в серии “Happy English” и др.) и пособий.

Подобные учебники Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14 в руках опытных и заинтересованных учителей могут посодействовать ученикам усвоить нужный уровень фоновых познаний, познакомить с безэквивалентной лексикой, «ложными друзьями переводчика» и реалиями английских государств, что содействует адекватному переводу.

Конкурсы Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14 переводов, проводимые кафедрой теории и практики перевода Института Зарубежных Языков ДВГУ, содействуют развитию навыка перевода. В прошедшие годы – 1999 и 2000 кафедра провела конкурсы перевода посреди школьников Приморского края.

Кафедра предложила три типа материала: перевод публицистической Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14 статьи с российского на британский язык, перевод художественного текста с британского на российский язык и перевод британского стихотворения (либо песни) с британского на российский язык (следует добавить, что подобные конкурсы, но на более Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14 высочайшем уровне, кафедра проводит посреди студентов ДВГУ)

Централизованная рассылка материала позволяет даже самым далеким школам получить тексты впору и уложиться в сроки. Непременно, подобные конкурсы увеличивают энтузиазм к исследованию британского языка, усиливают Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14 мотивацию и делают упор на коммуникативную функцию языка.

Пособия, написанные педагогами кафедры и изданные в ДВГУ, доступны учителям и должны посодействовать им приготовить учеников в проф плане.

При анализе переводов Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14 школьников мы выявили обычные ошибки:

  1. При переводе с российского на британский ученики ошибаются в порядке слов, начиная перевод с того слова, которое было первым в предложении оригинала: Время у комитета есть. – Time this committee Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14 has. и т.д.

  2. При переводе с российского ученики не управляются с выбором подходящего (контекстуального) значения неоднозначных слов: blue, run, body, хэнд и т.д. К примеру: The manager ran the mine Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14. Управляющий обежал всю шахту.

  3. Ученики «не выяснят в лицо» фразеологические единицы и переводят их в нефразеологическом значении.

  4. В поэтических переводах с британского на российский ученики время от времени нарушают размер и ритм Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14 стихотворения, не сохраняют рифму либо меняют ее нрав, также с трудом передают стилистические приемы и средства, время от времени просто опускают их.

Невзирая на обозначенные выше ошибки, было много правильно выполненных переводов Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14 по всем номинациям.


Использованная литература:

  1. Лебедько М, Г. Culture Bumps: Overcoming Misunderstanding in Cross-cultural Communication. Vladivostok. Far Eastern State University Press.1999.p.7.

  2. Language, Culture and Communication Ed. By Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14 Anna Palovskaya. M. MAAL.1995.p.p.22,23.



^ Способы ОБУЧЕНИЯ В ЮРИДИЧЕСКОМ ИНСТИТУТЕ

(НА МАТЕРИАЛЕ ОБУЧЕНИЯ В АМЕРИКАНСКИХ

ЮРИДИЧЕСКИХ ШКОЛАХ)


Бочкарева Л.Ф.

Дальневосточный госуниверситет

690600, г. Владивосток, Мордовцева, 12, РАФ


Обучение языку в юридическом институте нацелено на выработку способностей владения языком, которые Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14, в итоге, должны привести к осознанию американской юридической системы, существенно отличающейся от русской. Осознание того процесса, которым учят юристов в стране, где правит прецедентное право, может посодействовать нашим студентам лучше Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14 осознать цели и задачки обучения американских юристов.

Цель данной статьи - ознакомить с способом обучения, принятым в юридических школах США, удачно используемым более 100 лет только для подготовки юристов.

Обучение праву в Америке Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14 нередко ассоциируют с обучением новенькому языку - языку права либо так именуемому “легализу” (legalese). Слова и понятия, применяемые юристами, не всегда понятны неспециалистам и требуют перевода на язык ежедневного общения. Так же как и овладение Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14 хоть каким языком предполагает не обычное заучивание назубок слов и выражений, а сопоставление понятий 1-го языка с понятиями другого языка и проведение параллелей в значении и использовании слов и понятий Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14, так и обучение в американской юридической школе предполагает овладение новыми понятиями, неведомыми неспециалисту. Хотя многие юридические определения употребляются в каждодневной речи, понятия, лежащие в базе этих слов, обычно, новы для студентов и Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14 требуют осмысления и запоминания. Так же как и обучение языку, способы обучения “юридическому языку” изменяются со временем.

Цель обучения в юридических школах Америки - приготовить без помощи других мыслящих юристов, которые в ситуации, предлагаемой Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14 им реальным делом, могут немедленно узреть и выделить нарушения, обозначить элементы злодеяния либо правонарушения и найти возможность получения возмещения за понесенные убытки. Студент, только-только окончивший юридическую школу, должен быть готов действовать, как опытнейший Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14 юрист. Он должен стремительно проанализировать уникальную ситуацию определенного дела, применить действующие законы и прецеденты. Практически студентов юридических школ учят уникальной мыслительной деятельности с применением способа, который характерен только для обучения Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14 юристов.

Приблизительно 100 годов назад, когда в Америке встала задачка резвой и высококачественной подготовки огромного количества юристов, педагоги решили отрешиться от обычного способа обучения - при помощи лекций и учебников. Обычный способ не Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14 устраивал педагогов тем, что студенты учились, слушая лекции, заучивая законы и выучивая назубок дела при отсутствии взаимодействия педагога и студента. В 70-х годах XIX столетия Кристофер Лонгделл в первый раз ввел идею обучения Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14 будущих юристов при помощи способа Сократа. Этот способ удачно применяется в юридических школах по сей день. Основная цель способа Сократа - сделать лучше аналитическое мышление студента. Студенты читают дела, без помощи других выводят правила и Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14 разъясняют свое осознание решения арбитров и общественно-политические суждения, принятые арбитрами во внимание при принятии решения по определенному делу. Этот способ дает студентам и педагогам возможность сотрудничать во время занятия в Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14 существенно большей степени, чем лекционный способ.

Достоинством способа Сократа будет то, что с его помощью студенты развивают умение аналитически мыслить, он принуждает студентов стремительно принимать решения, основываясь на познаниях законов Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14, он поощряет умственную деятельность, учит юридическому процессу и знакомит с ролью и функциями юриста.

У способа Сократа есть также недочеты, которые отмечают и сторонники и противники этого способа. Это привело к тому Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14, что в текущее время новый способ - проблемный способ - завлекает внимание педагогов и начинает применяться в неких юридических школах. Проблемный способ предлагает студенту сложную делему, над которой студенты должны работать дома и придти на занятие с Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14 готовым результатом. Каждому студенту дается роль, которую он будет играть во время решения препядствия на занятии. У студента будет время приготовиться, в отличии от способа Сократа, где студенту дается гипотетичная ситуация на Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14 занятии и студент не имеет времени приготовиться и придумать верный ответ. Решение трудности является фокусом занятия. Хотя проблемный способ применяется всего 30 лет и не является принятым, у него есть свои сторонники и Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14 критики. Более суровые недочеты этого способа - это повышение времени на подготовку к занятиям у педагогов, большая цена этого способа, так как он эффективен исключительно в маленьких группах студентов, невозможность Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14 использовать лекции и уменьшение объема материала, который изучается в течение семестра из-за его более глубочайшего исследования, которое просит больше времени.

Таким макаром, обычно ограниченная профессия юриста, где студентов учили одним способом более Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14 130 лет, равномерно приходит к пониманию того, что новые способы обучения имеют право на существование в юридических школах, они имеют определенные плюсы и могут привести к более высококачественной подготовке юристов - обычно одной из самых почетаемых Комитет по общему и профессиональному образованию - страница 14 профессий.



komediya-v-treh-dejstviyah-s-prologom.html
komercheskie-banki-ih-struktura-i-vidi.html
kometa-hejla-boppa-referat.html